行走在花丛中
——我的教育经历
东胜区福兴小学
马建秀
“不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选；不要去刻意巴结一个人，用暂时没有朋友的时间，去提升自己的能力，待到时机成熟时，就会有一批的朋友与你同行。用人情做出来的朋友只是暂时的，用人格吸引来的朋友才是长久的。所以，丰富自己比取悦他人更有力量。”—屠呦呦
人们把教师比作园丁，那可爱的孩子必定是园中的花朵。园丁是辛勤的工作者，是园林的守护者，是荒原的开发者，是植株的研究者……
法国著名作家、教育家罗曼?罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师只有自己的心里阳光千丝万缕，才能普照孩子的心房。“阳光”涉及的范围很广，比如爱心、智慧、学识、品德、技艺、经验、思想等等。
一、教育理念身为人师，我深刻地懂得自己的职业对象不是工具，不是无生命的物质材料，而是活生生的、富有个性和思想的生命。
在教学工作中，我能平等的对待每一个学生，汲取他们的意见，视学生为自己的亲人，努力走进他们的心灵，做他们心灵的引路人。到目前为止，我已经带过了4轮学生，他们如今都走上了各个岗位，从他们新年的祝福短信中，即可窥见对我的感恩之情。在25年的教育经历中，我笃信：如果教育不能触及学生的心灵，教育的效果则会大打折扣。
身为人师，我懂得自己的任务不该专“教书”，只做“经师”，还要育人，做“人师”。
一直让自己的学生不该只读书，还要学习做人之道。教师要“传道、授业、解惑”。在应试教育走上素质教育的过称中，我一直秉承把育人放在首位，不看中分数，不急功近利，不把学生当成试验品和牺牲品。在我的教学中，能跳出数学教数学，使学生在学习数学过程中，能学到其他学科知识，拓展知识面。每一学期结束，我要求学生写一篇本学期学习体会或是收获，再在课堂上相互交流，并在学习数学知识的过程中，了解数学文化，情感、态度、价值观的得到发展。
身为人师，我懂得“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
教师要以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识启迪人，以博大的胸怀爱护人。学生思想品德不是教出来的，而是感染而成的。师德是教师的灵魂，教师只有具备了良好的道德品质，才能为人师表，才能更好地教育和影响学生。首先从仪表上严格要求自己，太过保守有脱离时代之嫌，太过时尚又有不够端庄之惑。所以每天都是穿着整洁的职业装上台，穿得不土、不俗、不艳、不露，给学生留下成熟、稳重的印象。
其次用自己的行为感染学生，一直坚持提前一分钟进教室，如果偶尔迟到了，也要真诚的说声对不起。要求学生做好什么，自己先做好，真正做到率先垂范。要求学生什么时候写好作业，我必定在那个时候检查，长此以往，不完成作业的学生几乎没有。
身为人师，我懂得培养教育人如同种殖花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和修剪。
不要把孩子看成是等量齐观一个模子脱出的砖坯。如白居易所言：庄生齐物同归一，我道同中有不同。遂性逍遥虽一致，鸾凰终校胜蛇虫。我能根据每个孩子的个性差异，因材施教。
身为人师，我能深刻地认识到，教师爱学生，是一种责任，是一种激情，更是一种触及灵魂、动人心魄地教育过程。
以热爱每一个学生为己任，包括学生的差异和缺点，不仅要喜欢学习成绩好的学生，对那些学习有困难的和人格不健全的学生更要多一份偏爱。我一直认为，“好”学生谁都能教好，教好“好”学生的老师不是好老师，能教好“坏”学生的老师才是真正的好老师。我不头痛自己班差生的数量，把差生当做一种资源而不是弃之一隅的废品。当几个班主任因为一个差生而抓阄时，我说不用抓了，给我吧；当几个人老师为差生的成绩争论不休时，我说别争了，既然是咱们班的孩子，就算入总成绩吧……更懂得微笑在学生成长中的作用。只用微笑说话的人，才能担当重任。年我所带过的毕业班，有一个孩子在毕业前夕给我提个意见，说老师，你哪都好，就是不爱微笑。当时我一怔，是这样吗？我开始回忆我以往的一幕幕，他还真没说错，我确实不怎么爱笑。从此我开始微笑的对待每一个孩子，在他们心中播撒爱的种子。孩子们下课都凑在我身边，有捶背的，有和我聊天，有问问题的……
身为人师，我懂得终身学习的意义。“教书者先强己，育人者先律己”。
要求自己不能在一纸文凭上耗尽终生，不能在功劳簿上好逸恶劳。要给学生一碗水，教师必须是小溪，是河流；要给孩子一个智慧的头脑，自己必须是一个“点燃智慧”的火把。我坚持每天读书，把读书当做消遣和乐趣，每天背一首唐诗宋词，没课写一篇教学反思，每月写一篇教育教学论文，每学期至少上一堂精品课。只有终身学习的人，注意积累百科知识，奠定深厚的功底，在课堂上才能厚积薄发，得心应手，让学生如浴春风，而不是如坐针毡，度日如年。
在学科教学方面，主张“大数学”教学理念，跳出数学教数学，做到和其他学科的融通关系。否则在自己学科的井里坐井观天。观察物体、拼音左右、循环小数、体积容积、体育课的左右、亿以内数的改写、四舍五入、年与日、克和千克、权然后，度然后……面积，几何一词，轴对称图形，桂林，美术，7的乘法口诀。今年7月12号，受常州大学尝试教育科学研究院的邱学华教授的邀请，在通辽市扎鲁特旗参会并受其亲自指导。
二、典型事迹他，是一个刚入校几天就人人皆知的哭王，他是一个在校长面前“揭发”老师的告状者，他是令老师下不来台的肇事人，他是性情孤僻的学生。
入学的第一节课，我们要进行常规教育。当我走进这间教室，那如荑的面孔，那稚嫩的声音，那纯净的目光，折射着生命的质感和成色。我深知第一印象对人是多么的重要，所以在学生面前尽量打造完美，努力做一个既让他们喜爱又尊敬的教师。
我的目光突然停滞在一张面孔上，他是那样的与众不同:一双对眼，看似神情呆滞，其他孩子坐姿都如挺拔的小树苗，唯有他像一颗倒伏的树。他给我的第一感觉，是IQ出了问题。心里揣摩着，有这样一位学生，会给成绩拖后腿的。我的第一节课因为碰撞这样一双目光而内心纠结，他让我第一个记住了他的名字。
生命的深刻表情是忧郁，对一个八岁的孩子来说是残酷，孩子们灿若朝花的笑容更反衬出他的别样。
他是典型的孤僻型性格。不和同伴做游戏，不和老师交流，不接受别人的帮助，遇到一点困难就张嘴大哭，只有哭时会滔滔不绝的陈述他的理由。我发现他的语句很有逻辑，而且惯用手舞足蹈的方式来加深别人对他的信任。
一次上课，我发现他窝在课桌底下好久没起来，走近他才知道在找橡皮。我要求他坐好，他慢腾腾的起来，然后身体给了我度大转弯------背对着黑板坐。我把他扭过来，他又转回去。批评他，他突然嚎啕大哭，我只好软语哄着。他越发目不斜视，怎么都哄不好。这下课堂乱了起来，同学们都议论纷纷，用一双异样的目光看着他。
我凉在教室下不来台了，教师的威严一下扫地。从教这多年，第一次遇到这样棘手的问题，遇到这样难缠的学生。如果不了了之，以后我还怎么在教育他，还怎么教育全班的学生。还是保护教师尊严为当紧。
我让班长找来班主任老师，她的一声喝令，他竟乖乖的转过身来，像电钮的控制般灵。对我的态度是不屑一顾，眼皮也不抬。
下课，我把他领到办公室，用温和的态度和他交流。开始他睥睨的眼睛环顾左右，不肯目视我，对批评也拒不接受，那神情和气势，超出一个小孩子的年龄范围。我突然想起“摸一摸小男孩的头是上帝降临了”这句话。轻轻抚着他的头，他并没有反抗，脸有些羞红。他的面部表情开始变化，由漠然置之到开始倾听，而后又出现惭愧的神色。我小心的走入他的心灵世界，感知细微的变化。
针对别人不能摸他的东西、不接受批评，不接受别人帮助的行为，让他发表自己的看法。他说，在家里，爸爸妈妈都听他的，从来夸他，觉得他什么都是最好的。我从正面引导教育他，告诉他，来到学校，你是大集体中的一员，不像在家里了，应该改变以前的想法。就势和他谈去校长那“揭发”的事。（体育课上，他流鼻血了，满校园嚎啕大哭不止，惊动了校长，说我们留家庭作业多，写到晚上十二点，上火了。一年级不允许留作业，校长不找我们才怪！其实他说的都是谎言）我说，你听过说谎的孩子被狼吃这个故事吗？他摇头。我说，小孩子不说谎老师才喜欢。他轻轻的点头。
那时候他每天最少哭一场，每次见他，脸上泪痕都是阡陌纵横的，整个蝴蝶脸，看着很好笑。我轻轻的为他拭去泪滴，握着他的小手摩挲他，他向我哭诉别人是怎么欺负他，他委屈极了。那小模样，使人顿生怜爱之心。
和他肢体上的接触，犹如春风春草的轻微触碰，他心灵的秘密隐约相见。我发现他喜欢表扬，喜欢与众不同。比如：他喜欢数学趣味题，总是有独到见解；他喜欢讲故事,绘声绘色，声情并茂。我适时的对他给予表扬和鼓励。
下课他开始慢慢靠近我，看到别人小朋友给老师捶背，他也跃跃欲试，我给了他这个机会，在这短短的几分钟，是我和他心灵沟通的最好契机。他和我讲家里学校的小事，我做他热情的听众。我小心翼翼的在他的心弦上寻找可以共鸣的东西，找到了它，也就“征服”了他。这孩子有独到的想法，只是找不到倾诉的对象，我感觉，通向他心灵的秘密花园，已经出现了熹微的光芒。